學期初，有孩子來說，想創一個新社團，叫「違禁品偵查社」，

因為森小生活規範中有些物品（包括零食）不能帶到學校，但，時有人暗暗「偷渡」。

​孩子們知道，成立社團是全校的、大家的事，不是幾個人自由發揮就可以，所以來問。

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看起來，幾位孩子，不只是想全力配合學校的生活規範，且，想要協助規範的落實。

有幾位自告奮勇的「尖兵」來負責偵查，不也是很好嗎？

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那麼，要給成立嗎？

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簡單說一下：森小的社團活動，以豐富發展孩子的生活能力為考量，涉及學校想提供的教育方向，也有安全顧慮。

所以，有時老師主導，有時孩子自己發展，以全校孩子混齡為訴求，課餘的自由時間活動，是自由參加的。

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如養狗社、點心社，歷史最悠久，幾乎是創校之始就有的社團，由老師主導；

如運動社以孩子的興趣為先，視情況安排老師，或就由孩子自己發展；

如戶外探險、野外求生，就要老師一起；

如週刊社，孩子們主導，老師協助影印裝訂工具的使用。

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幾年下來，社團的樣貌不少，也頗能引發孩子多樣的興趣，

如，手做的愛迪生社，社員不多，但，孩子們常能一下午專注地投入兩小時以上。

這回「違禁品偵查社」的提問，老師們討論後，回覆孩子「不能設立」。

倒不是想設團的人兒自己偶爾也「偷渡」，而是向孩子們重申森小想追求的團體生活文化，是要讓人更有安全感的。

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幾位孩子說，社員會「暗暗偵查」不暴露身份。但，「擔心匪諜就在身邊」這種對人設防，或讓人心生警戒的「敵我」區分，

恐怕會更根本地影響了人與人相處的質地。

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對於台灣走過的那個戒嚴恐懼的時代，孩子們透過人文課程是「有感」的，也就打消了這個偵查社團的念頭。

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同樣是學期初，一位老師來申請新社團，

老師說：高中時在畫室裡，微弱的燈光照射在靜物上，慵懶的環境裡只聽到木匠兄妹的音樂，以及鉛筆在畫紙上來回的唰唰聲，

當下的氣氛溫度，到現在都還清楚地記得，永遠都忘不了。所以，想創立美術社。

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但，不是已有美術課了？

老師說，美術課裡，還是要顧及整體進度跟大部分孩子的狀況，所以很難特別去照顧那些「很想畫、也想進步更多」的孩子。

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老師發現，有些孩子的畫畫動機很強，但在課堂時間有限，他們能練習的深度還不太夠，所以想，是不是可以另外成立一個美術社，讓這些有興趣的孩子有更專注的練習時間、空間，也可以學到比較進階一點的東西。

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多想一下，會否衍伸其它問題？

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老師自己倒是先想過了，他說：有一個矛盾，這樣做會不會慢慢變成只是在培養一小群比較強、或比較有興趣的孩子，變得有點走向菁英化？

會不會反而讓原本應該是開放的學習，變成帶有一種篩選的意味？

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老師說：這是在規劃設想時一直在提醒自己的。

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所以，老師有個解方：希望，美術社的方向不是只看誰畫得好，而是看誰願意投入、願意嘗試。

也會盡量讓氛圍是可以探索、可以多試錯，而不是只追求作品要很厲害。

比起培養「最會畫的人」，這位老師說，美術社更希望的，是讓孩子有一個可以持續喜歡畫畫、願意一直創作的地方。

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就這樣，這學期，否決了一個社團的提案，但，促成了另一個社團的新生，

不是因為提案人是學生或老師的差別，

是每個提案，都是讓我們再思索一遍：森小想促成什麼樣的生活及學習文化？

取捨的基本原則是 理念為先，理念清楚了，做法及教學的方向就相應地有了可以選擇、可以調整的空間。